Bildung in Deutschland, in ganz Europa, befindet sich in einer gefährlichen Abwärtsspirale. „Ein desaströses, aber nicht überraschendes Ergebnis“ nannte die Präsidentin der Bildungsministerkonferenz, Anna Stolz (FW) aus Bayern, die Resultate der aktuellen Pisa-Studie. Jedem dritten Jugendlichen fehlen grundlegende Kompetenzen im Lesen und in Mathematik, jedem vierten in den Naturwissenschaften. Angesichts solcher Statistiken wundert es niemanden, dass die Leistungen auch in den sogenannten Nebenfächern ähnlich bedauerlich sind. Die Schuld daran tragen nicht allein die Schüler.
Ein langjähriger Bekannter hat seinen bisherigen Beruf zugunsten eines Seiteneinstiegs in den Schuldienst aufgegeben. Mit der Fächerkombination Mathematik und Physik fand er rasch eine Schule in unmittelbarer Nähe. Ich war etwas verwundert, stellte aber bald fest, dass er das Gefühl, Lehrer zu werden, schon ganz verinnerlicht hatte: Angehende Pädagogen sprechen gern ausführlich und mit großer Inbrunst darüber, was sie anders machen würden als jene Lehrer, deren Unterricht sie selbst besucht haben.
Das Vorwissen ist dünn
Was in den Mangelfächern Mathematik und Physik möglich ist, wäre auch für die Musik denkbar: Quereinsteiger gäbe es genug. Viele Musiker und Musikwissenschaftler kämen für den Musikunterricht an Schulen infrage. Zur Dramaturgenarbeit am Musiktheater gehört ohnehin oft auch die Musikvermittlung für Schulklassen. Doch wer diese Arbeit kennt, weiß, wie dünn das Vorwissen ist: In der Theaterpädagogik haben Vermittler mit Deutschlehrern zu kämpfen, die den Kanon der Literaturklassiker nicht mehr kennen. Der Lehrermangel ist ein sehr reales Problem, die Lehrerqualität ebenso.
Wer einmal für einige Monate als Vertretungslehrer für Musik an einem Gymnasium gearbeitet und mehrere Klassen unterrichtet hat, kann von wichtigen Erfahrungen berichten. Bundesweit fehlen derzeit ungefähr 20 000 Musiklehrer; ernsthafte Curricula lassen sich so kaum verfolgen.
Während zahlreiche Untergangspropheten im Zuge der jüngsten Pisa-Studie einmal mehr den Niedergang des Bildungssystems beklagen, fehlt oft der genauere Blick auf die Probleme des Unterrichts.
Schüler müssen gefordert werden
Einseitig wird häufig eine schlimme Generation von Jugendlichen beklagt, die dann aber mildernd bedauert wird, weil sie als mediale Schmuddelkinder von TikTok und Co. besonders geschädigt ist. Andere wiederum klagen die Politik an, etwa in Baden-Württemberg, das als einstiges Vorzeigeland in den vergangenen Jahren einen massiven Rückgang der schulischen Leistungen erlebt hat.
Der Realschullehrerverband des Landes sieht aktuell vor allem Probleme in Mathematik und den Naturwissenschaften. Ein zentraler Aspekt wird dabei allzu oft ausgeklammert: die neue Anspruchslosigkeit. Schüler müssen gefordert werden.
Bezogen auf den Musikunterricht heißt das: Man darf heute nicht mehr erwarten, dass Schüler in der achten Klasse basale Fähigkeiten wie die klangliche Unterscheidung von Dur und Moll besitzen. Damit fehlt ein zentrales Element auditiver Differenzierungsfähigkeit. Es ist ein absurder Zustand: Einerseits wird immer mehr Medienkompetenz eingefordert, andererseits verkommen gerade die Fächer, die sie herausbilden sollten – neben Musik auch Kunst –, zu bloßem Beiwerk im Schulalltag.
Im Fach Musik werden belanglose Chartsongs gesungen
Ein echtes Verständnis für den Umgang mit medialen Erscheinungen macht grundlegende Bild-, Klang- und Lesefähigkeit unumgänglich. Der Alltag sieht aber bedauerlicherweise so aus, dass im Fach Musik unhinterfragt belanglose Chartsongs gesungen werden. Das ist eine bequeme Entscheidung: Man mutet Schülern nichts zu, weil man ihnen nichts mehr zutraut.
Auf diese Weise machen junge Menschen aber keine neuen Erfahrungen mehr; lediglich der ohnehin vorhandene (Massen-)Geschmack wird bestätigt. Eine kritische Auseinandersetzung, die tatsächlich analytische Fähigkeiten prägen könnte, bleibt aus.
Wenige erlernen ein Instrument
Wie sich auf diese Weise ein Lerneffekt einstellen soll, bleibt zumeist unbeantwortet. Es muss auch zwangsläufig unbeantwortet bleiben, weil das Studium der Schulmusik intellektuelle Kompetenzen kaum fördert. Wer sich den Studienplan ansieht, stellt rasch fest, dass das Heranbilden solcher Kompetenzen keine wesentliche Rolle spielt.
Die Studenten werden instrumental ausgebildet (Klavier und ein Hauptinstrument) und in Ensembleleitung geschult – um dann an den meisten Schulen festzustellen, dass bedauerlich wenige Kinder und Jugendliche ein Instrument erlernen und sich daher häufig kein funktionierendes Orchester bilden lässt. Zuletzt folgt ein musikwissenschaftliches Fundament.
Für eine gelungene musikalische Ausbildung ist dieses jedoch ebenso wesentlich wie die Fähigkeit, Musiktheorie zu vermitteln. Der klassische Bildungskanon, wie ihn etwa Dietrich Schwanitz in seinem Buch „Bildung“ entwirft, rechnet Musikgeschichte und -theorie zur Allgemeinbildung.
Was also folgt aus solch banalem „Unterricht“?
Im schlimmsten Fall suggeriert er jungen Menschen, sie könnten alles ohne tieferes Verständnis affirmativ wahrnehmen. Dann sollten die verantwortlichen Bildungspolitiker den Begriff der Medienkompetenz besser streichen. Denn Medienkompetenz ohne Wahrnehmungskompetenz bleibt letztlich darauf beschränkt, den Kopfhörer für Musik aus dem Netz ein- und auszuschalten.
Der Autor ist promovierter Musikwissenschaftler.
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